子育て最前線ＢＹはやし浩司

【子どもの学習指導】

●子どもの集中力

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パッパと始めて、サッサと終わる。
その間、わき目もふらずに勉強する。
作業する。

そういう力を集中力という。

この集中力を養うためには、幼児期が
勝負。

短時間で、濃密な学習をする。
そういった訓練を、週に１度ほどする。
１０分とか、２０分とかいう、短時間で
よい。

それが子どもの集中力へとつながる。

ダラダラとしたダラ勉は禁物。
かえって、子どもからやる気を奪って
しまう。

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　何か作業を与えても、熱くならない子どもというのは、多い。小学１年生レベルでみて
も、１０人のうち、３〜４人はいる。

　するでもなし、しないでもなし……というような状態で、時間ばかり、かかる。「ここま
でしないと、終わらないよ」と、軽い脅しをかけても、ニヤニヤと笑っているだけ。症状
としては、つぎのようなものがある。

（１）ダラ勉、フリ勉、時間つぶし

　強制的な学習、あるいは、無理な学習が日常化しているため、学習に対する反応が、き
わめて鈍い。ある子ども（６歳児）は、夏休みの間、午前中の２時間、いろいろな勉強を
することになっているという。

　しかし幼児に２時間は、無理。私の教室（ＢＷ）では、５０分間のレッスンをするが、
私だからこそ、できること。またそういったレッスンをするためには、その何倍もの時間
をかけて、準備をしなければならない。

　平均的な幼児だったら、３０分が限度。しかも３０分のうち、１０分程度、勉強らしき
ことをしたら、よしとする。それですます。

（２）頭が熱くならない

　ダラダラと時間ばかりつぶす。そのため、頭が熱くなることがない。ジョギングにたと
えて言うなら、走るでもない、歩くでもないといった感じ。道草ばかり食って、前に進ま
ない。

　平均的な子どもは、ここ一番というとき、カッとなって、その作業に夢中になったりす
る。しかしこのタイプの子どもには、それがない。熱くなるということ、そのものがない。
ほかの子どもたちが、先を争って作業をするようなときでも、柔和な表情を浮かべて、知
らぬ顔をしている。あとをのんびりとついていく。

（３）競争心、闘争心に欠ける

　「勝つ」「負ける」という感覚そのものが、弱い。あるいは負けても、平気。競争心、闘
争心がなく、最初から、万事、あきらめムード。

　では、どうすればよいか。以前書いた原稿の中から、いくつかを拾ってみる。

Hiroshi Hayashi＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋はやし浩司

子どもが勉強から逃げるとき　

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やらせればできるはず……と考えたら、
ＳＴＯＰ！

中には、「うちの子をもっと、しぼって
ください！」と、頼む親だっている。

しかしこの方法では、子どもは、伸びない。

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●フリ勉、ダラ勉、ムダ勉

　子どもは勉強から逃げるとき、独特の症状を示す。まずフリ勉。

いかにも勉強しているというフリをする。頭をかかえ、黙々と問題を読んでいるフリを
する。しかしその実、何もしていない。何も考えていない。

次にダラ勉。一時間なら一時間、机に向かって座っているものの、ダラダラしているだ
け。マンガを読んだり、指で机をかじったり、爪をほじったりする。

このばあいも、時間ばかりかかるが、その実、何もしていない。ムダ勉というのもある。
やらなくてもよいようなムダな勉強ばかりして、時間をつぶす。折れ線グラフをかくと
きも、グラフばかりかいて時間をつぶすなど。

●一時間で計算問題を数問！

　こういう状態になったら、親は家庭教育のあり方を、かなり反省しなければならない。
こんなこともあった。ある母親から、「夏休みの間だけでも、息子（小二）の勉強をみてほ
しい」と。遠い親戚にあたる母親だった。そこでその子どもを家に呼ぶと、その子どもは
バッグいっぱいのワークブックを持ってきた。

見ると、どれも分厚い、文字がびっしりのものばかり。その上、どれも子どもの能力を
超えたものばかりだった。母親は難しいワークブックをやらせれば、それだけで勉強が
よくできるようになると思っていたらしい。

案の定、教えてみると、空を見つめて、ぼんやりとしているだけ。ほとんど何もしない。
同じ問題を書いては消し、また書いては消すの繰り返し。一時間もかかって、簡単な計
算問題を数問しかしないということもあった。小学低学年の段階で一度こういう症状を
示すと、なおすのは容易でない。

●意欲を奪う五つの原因

　子どもから学習意欲を奪うものに、（１）過負担（長い学習時間、回数の多い塾通い）、（２）
過関心（子どもの側から見て、気が抜けない家庭環境、ピリピリした親の態度）、（３）過
剰期待（「やればできるはず」と子どもを追いたてる、親の高望み）、（４）過干渉（何でも
親が先に決めてしまう）、それに（５）与えすぎ（子どもが望む前に、あれこれお膳立てし
てしまう）がある。

　たくさん勉強させればさせるほど、勉強ができるようになると考えている人は多い。し
かしこれは誤解。

『食欲がない時に食べれば、健康をそこなうように、意欲をともなわない勉強は、記憶
をそこない、また記憶されない』と、あのレオナルド・ダ・ビンチも言っている。ある
いはより高度な勉強をさせればさせるほど、勉強ができるようになると考えている人も
いる。これについては誤解とまでは言えないが、しかしそのときもそれだけの意欲が子
どもにあればよいが、そうでなければやはり逆効果。

　要は集中力の問題。ダラダラと時間をかけるよりも、短時間にパッパッと勉強を終える
ほうが、子どもの勉強としては望ましい。実際、勉強ができる子どもというのは、そうい
う勉強のし方をする。私が今知っている子どもに、Ｋ君（小四男児）という子どもがいる。
彼は中学一年レベルの数学の問題を、自分の解き方で解いてしまう。

そのＫ君だが、「家ではほとんど勉強しない」（母親）とのこと。「学校の宿題も、朝、学
校へ行ってからしているようです」とも。

　ついでながら静岡県の小学五、六年生についてみると、家での学習時間が三〇分から一
時間が四三％、一時間から一時間三〇分が三一％だそうだ（静岡県出版文化会発行「ファ
ミリス」県内一〇〇名について調査・二〇〇一年）。

（参考資料）

静岡県の小学五、六年生についてみると、家での学習時間が……

３０分から１時間……４３％
１時間から１時間３０分……３１％だそうだ。
（静岡県出版文化会発行「ファミリス」県内１００名について調査・２００１年）。


●変わる「勉強」への意識

　もっとも今、「勉強」そのものの内容が大きく変わろうとしている。「問題を解ける子ど
も」から、「問題を考える子ども」へ。「知っている子ども」から、「何かを生み出す子ども」
へ。さらには「言われたことを従順にこなす子ども」から、「個性が光る子ども」へ、と。
少なくとも世界の教育はそういう方向に向かって動いている。

そして当然のことながら、それに合わせて教育内容も変わってきている。大学の入学試
験のあり方も変わってきている。だから昔のままの教育観で子どもに勉強させようとし
ても、それ自体が今の教育にはそぐわないし、第一、子どもたちがそれを受けいれない。

たとえば昔は、勉強がよくできる子どもが尊敬され、それだけでクラスのリーダーにな
った。しかし今は違う。「勉強して、Ｓ君のようないい成績をとってみたら」などと言う
と、「ぼくらは、あんなヘンなヤツとは違う」と答えたりする。「Ａ進学高校へ行くと勉
強させられるから、Ａ進学高校には行きたくない」と言う子どもも、珍しくない。それ
がよいのか悪いのかは別にして、今はそういう時代なのだ。

　……などなど、そういうことも考えながら、子どもの勉強を考えるとよい。
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